在心理学的学习当中最让大家头疼的事一定是心理学中的人物，他们的名字很长却又很重要，他们知识点很多却又必须每一个都要牢牢掌握。因此，这给每一个备考的考生很大压力，好比奥苏贝尔、斯金纳、罗杰斯、班杜拉等这些人物的名字几乎遍布心理学各个章节，时不时地出现提醒着我们：他们还在。
因此，这些零散的知识点又加重了考生的记忆压力。所以每一个考生都需要人物知识点的汇总，帮助大家从整体上来把握心理学。那今天小锦就带大家来学习一个比较重要的人物——奥苏贝尔的知识点。
奥苏贝尔是教育心理学中非常重要的一个人物，他在心理和教育学科领域有着突出的建树。因此，他是我们备考的重点人物。与奥苏贝尔相关的知识点需要以全题型备考，也就是说判断题、单选题、多选题，甚至案例分析题中都有可能出现对他的考查。并且，往往这类题目有一定的难度，大家不仅需要识记清楚每一个要点，而且还要理解，做好相似知识点间的区分。那么接下来我们将从三大角度来分析。
一、奥苏贝尔的认知主义学习理论
1学习的分类
从学习的性质和形式来分可以将学习分为两大类：根据学习进行的方式可以将学习分为接受学习与发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习与有意义学习。
①接受学习：老师传授，学生接受。
②发现学习：学生独立思考获得知识。
③机械学习：新知识与原有知识没有建立联系。
④有意义学习：新知识与原有知识建立起联系。
【例如】
机械的接受学习：小学生学习乘法口诀。
机械的发现学习：尝试错误走迷宫。
有意义的接受学习：学生认真听讲理清概念间的关系。
有意义的发现学习：科学研究。
这一部分知识多是客观题考查，重点是如何区分各种学习，多是案例型选择题。
2有意义学习
（1）有意义学习的实质与条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的实质性的联系。
有意义学习的条件
①学习材料要具有逻辑意义；
②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中充分的知识基础。
同时人本主义的罗杰斯也提出了有意义的自由学习观。两者的区别在于奥苏贝尔的有意义学习强调新知识与旧知识之间的关系，罗杰斯的有意义学习强调知识与人之间的关系。
（2）有意义学习的类型
①符号学习（表征学习、代表学习）：包括词汇学习如学习一个单词或汉字、非语言符号如学习交通符号、事实性知识的学习如北京是中国的首都。
②概念学习，掌握同类事物的共同的关键特征与本质属性。
③命题学习，学习若干概念之间的关系。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。
3意义的同化
学习的新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用。心理学中遗忘的原因中同化说便是奥苏贝尔的观点，属于一种积极的遗忘。
4组织学习的原则与策略
①逐渐分化原则
②整合协作原则
③先行组织者策略
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有概念和新任务关联起来。
组织者分为陈述性组织者与比较性组织者。组织者一般呈现在学习材料之前也可以在学习材料之后呈现，组织者的抽象概括水平可以高于学习材料也可以低于学习材料。因此考试中要重点区分组织者与先行组织者的概念，防止混淆。
5知识学习的分类
根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为上位学习、下位学习和并列组合学习。
①上位学习（总括学习）
新知识比旧知识具有更高的抽象概括水平。
②下为学习（隶属学习）
旧知识比新知识具有更高的抽象概括水平。包括派生类属（学习中不需要改变原有的认知结构）和相关类属（学习中需要改变原有的认知结构）。
③并列组合学习
新知识与旧知识之间不存在上位与下位的关系，但是他们之间却又联系。
二成就动机理论
奥苏贝尔将成就动机分为
1.认知内驱力（内部动机，最重要最稳定的动机），学生渴望掌握知识、解决问题。
2.自我提高内驱力（外部动机），学生渴望赢得地位与自尊心。
3.附属内驱力（外部动机），学生为了获得教师或家长的赞赏与认可而努力学习。
三现代迁移理论
现代迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有的认知结构的基础之上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在。而且学生原有的认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性越强越会促进学习的迁移。
以上是对于奥苏贝尔知识点的总结，比较重的是奥苏贝尔的有意义接受学习以及他的先行组织者策略，同时还要注意知识点间的区分。